自我教育能力培养的关键【新妈课】

　　没有自我教育的意愿和能力，未来会比较悲惨，因为没有人会告诉你如何做事情更好，也没有人会告诉你，应该关注什么。最主要的是，即便遇到贵人帮助，恐怕你也是听不进去的。这个时候，除了上帝，谁也帮不了你。

　　这里，我们应该关注意愿和能力。

　　其实，每一个孩子都有自我成长的意愿的。只是小的时候，想要自己去探索，想要自己去尝试，却因为安全的原因，因为做得不好的原因，而被剥夺了机会。等父母觉得孩子应该做些什么，应该做到什么的时候，却发现他们什么也不想做了，什么也不愿意面对了。

　　所以，自我教育的能力的培养，首先从责任承担开始，因为有了责任承担，生命才会获得欣悦，才会为自己的能力成长，才会为自己能够胜任更重要的事情而欢呼雀跃，成长的动机才会进一步增强------成长不仅仅是长大，更重要的是，发现自己内在力量的旅程。

　　无论过去如何，责任承担要从现在开始，要从身边最简单的事情开始。很多父母很喜欢学习，知道要放手，所以就放手了。放手后发现，事情变得更糟糕，事情变得不可控制了。其实，放手还是需要一些考虑的。比如，学习上的责任承担，不见得真的要从学习的放手开始。当然或许有些情况是可以的，但是大多数情况，放手要从生活中的小事情开始，要从比较容易做到的事情开始。比如，从让孩子自己起床而不要去叫他们开始。很简单，买一个闹钟，然后告诉孩子以后由闹钟叫醒，如此简单而已。

　　成长是需要契机的。虽然我承认，成长无处不在，但是在某一个契机，会带来显著的，更富有意义的成长。而且，我站在家庭教育的角度，再一次承认，学校的环境是自我教育，自我成长的最好契机。为什么这么说呢？

　　因为学校有规则，学校有任务，学校有要求。而这些规则，即便不是很科学，多少还是根据孩子的年龄，当前的重要目标来设定的。所以，这种稍高于孩子当前发展水平的要求，的确是成长的契机，也是促使孩子自我教育意愿和能力发展的契机。超越当前要求的目标会催生奋斗，奋斗会催生实现目标能力的自我教育意愿，事情就这么简单。

　　维果斯基有一个概念叫最近发展区的概念，大致和王金战老师所说的成长的阶梯这种说法一致。孩子会主动构建这种阶梯，而近期的目标和任务则是动力。孩子会为了近期目标，而自我学习，努力构建相应的脚手架。

　　好的教师，会发现每一个孩子的最近发展区，而提出不同的发展任务，只有如此才能让学生愿意去努力。而好的父母，也会发现每一个孩子的最近发展区，不需要拿别人好的方面去比较自己孩子的弱项。一门心思观察孩子的进步，为他们提供成长所需的环境，这就是成长环境创设的意义。

　　对于年龄稍小的孩子来说，也有他们成长的目标，只是这个目标可能不是我们父母所认同的喜欢学习，听话。他们也有自己的学习方法，比如游戏，只是这个方法不是我们所能接受的方法。在这个时候，成长的目标与父母的期望不一致，那么自我教育发展可能受阻。具体的影响结果，要看父母所秉持的教育态度。态度强硬，要么引发冲突，要么导致孩子顺从而放弃自我成长的意愿，都不是好结果。

　　这个时候，可能需要一些妥协。以父母所期望方式进行学习，又要满足儿童游戏和本能发展的需要。达成妥协，可以是家庭会议，可以是一些有益的承诺，比如积分机制等。

　　但是值得注意的是，如果孩子有成长的欲望，有自我教育的需求，就不要附加这些额外的奖励—额外的奖励固然有其积极的一面，但是它也是双刃剑，它可能会让孩子把动机转移到奖励，最终伤害了内在的动机，这非常要命。如果仅仅是影响到内在动机倒也罢，如果发展成为什么事情都要讲条件，提出的条件越来越苛刻，未来恐怕就只好做他们的奴隶了。

　　过高的要求，以及无意识的负面评价实在是太伤人。对于总是想激励孩子不断进步的父母要非常小心，因为所有人都需要有价值感。儿童的付出特别需要父母的认证，如果从父母这里得不到正向评价，那么他们可能会觉得有些事情并不值得去做，从而调整迎合父母需求的方向。如果儿童总是不能获得正向评价，那么他们有可能放弃成长，来逃避可能出现的负面评价。比如，对孩子学习要求过高，父母既不培养能力，也不撒播积极心态，那么孩子可能不上学来逃避这种可能出现的失败---因为我不上学，谈不上我懒惰，也说不着我的愚笨了。

　　总之，培养孩子的自我教育的意识和能力，要给他们成长的空间，以便于他们有机会去面对。要给孩子要求，这个要求合情合理，最好达成一致，他们才会为实现这个要求而努力发展自己所需的能力。如果什么都没有，那么只能靠孩子自我意识的觉醒，以及因为某种事情的发生而产生的唤醒作用了。

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